近日，前臺北市議員羅智強斥責民進黨搞“臺獨課綱”，給下一代洗腦，讓臺灣初高中歷史教科書被篡改的議題再次進入公眾視野。

　　眾所周知，通過教育形塑的歷史意識，在塑造民族精神和凝聚國家認同方面發(fā)揮著重要作用。而島內(nèi)以民進黨為代表的“臺獨”分裂勢力，就是在如此重要的基礎教育上，毒害青少年，給學生們灌輸所謂“同心圓臺獨史觀”，妄圖使他們自斷與中國的血脈聯(lián)系和認同，成為蔡英文口里所謂“天然獨”一代。

　　回顧臺灣歷史課綱的變遷，有助于我們認清“臺獨”分裂勢力是如何運用篡改歷史課綱這樣的“文化臺獨”方式，來毒害島內(nèi)青少年的。

　　首先，在中國國民黨退居臺灣后的1945年至1990年之間，臺灣高中的歷史課程綱要，臺灣史穿插在中國史的明末清初、1894年甲午戰(zhàn)爭后、1945年后等部分，沒有單獨成冊，這表明這時的主流史觀中，臺灣史完全是中國史的一部分。

　　同時，這一時期，臺灣民眾的國族認同原本不存在問題，據(jù)當時的島內(nèi)民調(diào)顯示，除極少數(shù)人主張“臺獨”，90%以上的民眾都堅持“一個中國”，認同自己是中國人。

　　自上世紀90年代李登輝在臺灣上臺后，臺灣的歷史課綱經(jīng)歷了“88課綱”“95暫綱”“98課綱”“101課綱”“104課綱”“108課綱”等6次變遷。除了馬英九當政時期打算微調(diào)課綱撥亂反正之外，歷次修改，大都是把中國的部分越改越少，“臺獨”的成分越改越多。

　　直到2019年上路的“108課綱”，完全把“中國史”從歷史教科書中抹去，換成“東亞史”，妄圖徹底切斷臺灣與中國歷史的連結，企圖使臺灣下一代建立與中國大陸、中華民族不再有任何歷史記憶的所謂“臺獨史觀”。

　　縱觀歷年來民進黨推行的臺灣歷史課綱的變化，有兩個趨勢最為明顯：

　　一是大量更改代表國族認同的稱謂。如“國父”改為“先生”，“國字”改為“中國字”，“國歷”改為“陽歷”，“光復”改為“戰(zhàn)后”，“我國國土面積是3.6萬多平方公里”，這里的“我國”僅指臺灣，“李白是中國的偉大詩人”，而不是“我國”的詩人，如此等等，共有幾千個詞的修改。

　　二是美化日本的殖民統(tǒng)治，不提二戰(zhàn)時日本在臺灣征兵和慰安婦，也不提臺灣人參加中國抗戰(zhàn)。比如，以“日治”取代“日據(jù)”，“抗日戰(zhàn)爭時期”改為“二戰(zhàn)時期”，隨后按課綱編出來的高中歷史書，談及臺灣慰安婦時，竟有的說“除了風塵女子外，也有自愿到海外去從事‘慰安’的婦女”。而馬當局2014年課綱微調(diào)時，在關于“慰安婦”的內(nèi)容上加入“被迫”二字，一些“臺獨”分子竟叫囂，“有何證據(jù)證明所有的慰安婦是被迫的”。

　　這種篡改和洗腦不是一夜之間發(fā)生的，而是在島內(nèi)“臺獨”分裂勢力的操作下，一步步通過幾十年的時間逐步完成的。臺灣中華語文教育促進協(xié)會秘書長段心儀指出，幾十年來，臺灣的教育資源被用來逐步建構一套“反中”的歷史詮釋。所謂“108課綱”指導下的歷史課本上路后，中國史正式在臺灣被虛無化。

　　臺灣島內(nèi)上世紀90年代之后出生的年輕人，幾乎全部受到所謂“同心圓”史觀的教育長大，以所謂“臺灣”為主體來看歷史，讓臺灣與中國“涇渭分明”。據(jù)這套所謂“史觀”的提出者杜正勝自己描述，所謂同心圓歷史課程架構為：“第一圈是鄉(xiāng)土史（縣市或北、中、西、南、東地區(qū)），第二圈是臺灣史（或含閩粵東南沿海），第三圈是中國史，第四圈是亞洲史，第五圈是世界史。”這種“同心圓理論”，不是傳統(tǒng)歷史學上時間的由遠及近，而是地理空間上的“由近及遠”，把臺灣史與中國史完全分割開來。這一歷史思維方式，具有鮮明的“去中國化”的“臺獨”傾向。

　　不僅如此，民進黨二次上臺執(zhí)政之后，繼續(xù)對歷史教科書中的中國史部分大改。令人發(fā)指的是，從2019年開始推行的“108課綱”，竟然直接廢除中國史，將之并入東亞史。

　　目前在民進黨當局推行的“108課綱”下，臺灣學生接受的歷史教育是這樣的。

　　臺灣的小學教育中沒有中國史。

　　臺灣初中歷史18個單元，與中國相關的只有3單元，占1/6。1個單元就從商、周講到隋、唐、宋、元。1個單元從明、清的東亞，到晚清的東西方?jīng)_突。至于所謂“中華民國”的建立與發(fā)展只占0.5個單元。

　　臺灣高中的中國史更是被碎片式嵌入東亞史，單元如“從漢、晉到宋、元時期東亞人群移動的特色與影響”等。中國和東亞國家位于同等的位階，中國史的脈絡被切割得支離破碎。試想，少得只剩幾頁的中國政治史，標題竟然是《傳統(tǒng)政治權威的形塑》；臺灣“光復”時期的標題是《威權體制下的臺灣》，受這種偏頗歷史教材熏陶的臺灣學生，會形成什么樣的“中國概念”？不僅如此，在新的歷史課本中，連“臺灣地位未定論”也被提出討論，這將會對臺灣青少年造成怎樣的毒害，可想而知。

　　臺灣一位中學歷史老師指出，臺灣有一版高一《臺灣史》第136頁中竟然寫到：“我國現(xiàn)今領土主要由臺灣、澎湖群島、金門群島、馬祖列島、太平島、東沙島等島嶼所組成……”

　　這是赤裸裸的分裂中國、毒害青少年的“臺獨”言論。

　　學著這樣歷史長大的孩子，將來還會認同自己是中國人嗎？如此違逆學術倫理、觸目驚心的“去中國化”教材，自然培養(yǎng)出的是對中國文化、中國認同有誤差了解的的臺灣年輕一代。這樣的課本不是“歷史”，而是禍亂之源。

　　蔡英文口中所謂的“天然獨”，其實來自人造的“去中國化”。臺灣《聯(lián)合報》社論曾指出，一部“去中國化”的課綱，或許可以溫水煮青蛙打造更多“天然獨”，卻絕不可能為臺灣打造和平與繁榮。對“一個中國”的柔性背叛，對中國歷史的蠻橫切割，對中華文化的棄舍決絕，都只會撕裂社會，把兩岸關系推向墜崖的絕境。

　　“去中國化”教育改變不了兩岸關系發(fā)展的方向和結果，只會令臺灣下一代產(chǎn)生錯誤認知，更加難以面對真相。正如新加坡前總理李光耀評價李登輝的所謂本土化進程時所說，“不會改變最終統(tǒng)一的結果，這樣做只能使臺灣人在重新統(tǒng)一實際發(fā)生時更加痛苦。”

　　兩岸完全有共創(chuàng)和平、共謀發(fā)展的機會，而這唯有棄絕“臺獨”才能達成。至于以“臺獨”為目標而捏造新史觀，只會把臺灣推向險境。兩岸同胞是血濃于水的一家人，我們愿意保持足夠的耐心和包容心，創(chuàng)造條件加強兩岸交流交往，不斷加深廣大臺灣同胞對祖國大陸的了解，逐步減少他們的誤解和疑惑，進而走出受“臺獨”煽惑的歷史誤區(qū)。（文/石葦 審校/許輝）