令人心潮澎湃的勝利日閱兵剛剛過(guò)去，9月10日教師節(jié)又已來(lái)臨。雖然沒(méi)有整齊威武的徒步方陣、沒(méi)有雷霆萬(wàn)鈞的鋼鐵洪流、更沒(méi)有“使命必達(dá)”的沖天利劍，但是教師節(jié)的神圣和分量并沒(méi)有絲毫遜色。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，教育是一國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)際地位提高的重要前提因素。透過(guò)國(guó)家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事，教育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中肩負(fù)起了不可忽視的戰(zhàn)略重任；而教育體系能否勝任則決定了一個(gè)國(guó)家中長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)力，乃至國(guó)運(yùn)。從這個(gè)角度上看，好的教育體制遠(yuǎn)比神兵利器更讓人為之動(dòng)容、為之神往。

　　“中國(guó)的教育體系真的值得稱贊嗎？”在教育問(wèn)題屢次激起熱烈討論的當(dāng)下，這是一個(gè)很多人揣在心里的問(wèn)題——既然教育事關(guān)大計(jì)，那么中國(guó)現(xiàn)在到底做得對(duì)不對(duì)？好不好？建國(guó)以來(lái)中國(guó)前行的軌跡表明，雖然我們的教育體制存在一些弊病，也走過(guò)一些彎路，但是也要知道，這套體制與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人口形態(tài)、社會(huì)發(fā)展等基本國(guó)情相適應(yīng)，為中國(guó)發(fā)展和崛起作出了巨大的貢獻(xiàn)。與歷史縱向比較，中國(guó)的教育體制盤活了天量級(jí)別的巨大人口基數(shù)，使國(guó)人的教育水平得到了跨越性的提升，為國(guó)家邁向工業(yè)化、現(xiàn)代化、城市化做了必要的準(zhǔn)備。與國(guó)際橫向比較，這套教育體制使中國(guó)人口在數(shù)量占優(yōu)的情況下取得質(zhì)量超越，不僅形成了舉世無(wú)雙的“人口紅利”，高知識(shí)高素質(zhì)的“人才紅利”也逐漸顯露，成為中國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的核心優(yōu)勢(shì)。

　　舊中國(guó)曾是不折不扣的教育弱國(guó)，雖然不時(shí)冒出幾個(gè)異常耀眼的“大師”，但是整體人口素質(zhì)極為低下，教育資源匱乏，全民教育更是無(wú)從談起。1949年時(shí)，80%以上的人口是文盲，小學(xué)入學(xué)率不到20%，初中入學(xué)率僅為6%，全國(guó)只有60萬(wàn)小學(xué)畢業(yè)生。當(dāng)時(shí)中學(xué)生就被當(dāng)成“知識(shí)分子”，筆者的爺爺僅是高中畢業(yè)生就在解放后被選為縣政府工作人員，人才缺乏程度可見(jiàn)一斑。然而，隨著新型教育體制在建國(guó)以后不斷推廣，中國(guó)教育面貌煥然一新，各級(jí)畢業(yè)生的人數(shù)甚至呈指數(shù)式增長(zhǎng)，到建國(guó)21年后的1970年，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)量居然達(dá)到了驚人的1600萬(wàn)，初中畢業(yè)生也到近千萬(wàn)。通過(guò)國(guó)家大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)投入和政治動(dòng)員，基礎(chǔ)教育規(guī)模急速擴(kuò)張，教育也從少數(shù)人享有的奢侈品了，而變成了基本人人享有的標(biāo)準(zhǔn)配置，國(guó)民教育素質(zhì)取得了千年以來(lái)的第一次歷史性的飛躍。

　　隨著基礎(chǔ)教育平民化，有限的資源被平攤到數(shù)量巨大的人口基數(shù)上，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)式的精耕細(xì)作精英教育難以為繼，取而代之的是工業(yè)式的流水線教育，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和擇優(yōu)以提高效率。龐大的人口基數(shù)，科舉傳統(tǒng)再加上流水線教育模式導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈程度空前提高，應(yīng)試教育大行其道。那些原來(lái)被排除在教育體系之外的普通人發(fā)現(xiàn)，想要改變命運(yùn)就必須在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，由此考試這種最直接、但是相對(duì)公平的選拔方式成為主流。雖然應(yīng)試教育有殘酷、死板的一面，但是這種制度卻可以在資源有限的情況下將盡量多的學(xué)生納入遴選范圍，在相對(duì)平等的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行擇優(yōu)錄取，這客觀上激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了教育的整體效率。

　　基礎(chǔ)教育的急速擴(kuò)張和應(yīng)試教育大行其道使得中國(guó)在極短的時(shí)間內(nèi)就積累了數(shù)量可觀的人力資源。從建國(guó)初期到20世紀(jì)70年代，小學(xué)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到最初的十倍，中學(xué)畢業(yè)生達(dá)六七十倍，增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于同一時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。這種超前的教育為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的跨越式發(fā)展提供了人力資源保障，也為中國(guó)接軌世界、承接全球工業(yè)轉(zhuǎn)移做好準(zhǔn)備。中國(guó)被重新納入全球貿(mào)易體系之后這個(gè)優(yōu)勢(shì)尤為明顯：勞動(dòng)力素質(zhì)高于中國(guó)的國(guó)家，規(guī)模遠(yuǎn)低于中國(guó)；而勞動(dòng)力規(guī)模可觀的國(guó)家，素質(zhì)卻遠(yuǎn)不如中國(guó)。印度、印尼、尼日利亞等發(fā)展中人口大國(guó)囿于落后的教育體制，沒(méi)有形成大規(guī)模的合格勞動(dòng)力隊(duì)伍，而泰國(guó)、馬來(lái)西亞、墨西哥等國(guó)家雖然有素質(zhì)較高的勞動(dòng)力隊(duì)伍，但在中國(guó)億級(jí)別的高素質(zhì)勞動(dòng)大軍沖擊下優(yōu)勢(shì)并不明顯。這種舉世無(wú)雙的“人口紅利”成了中國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的核心比較優(yōu)勢(shì)，為中國(guó)成為當(dāng)今世界第二大經(jīng)濟(jì)體和制造業(yè)第一大國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，用工成本不斷上升，再加上人口老齡化的不利影響，中國(guó)的“人口紅利”呈現(xiàn)逐漸萎縮的局面。然而，中國(guó)依靠不斷升級(jí)的教育體系和龐大的受教育人口存量卻可以在“人口紅利”萎縮的同時(shí)，激發(fā)新的“人才紅利”，將勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)依賴的“勞工紅利”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟需的“技工紅利”，甚至“工程師紅利”。由于近年來(lái)中國(guó)大學(xué)本科生、研究生大規(guī)模擴(kuò)招，而培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)中有升，接受高等教育、掌握高級(jí)技能、擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的中高端人才供應(yīng)增長(zhǎng)超前于相關(guān)實(shí)體產(chǎn)業(yè)但是增速，因此薪資水平遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家同類人員。清華大學(xué)《2014年國(guó)家創(chuàng)新藍(lán)皮書》顯示，中國(guó)的研發(fā)人員總量占世界總量的25.3%，超過(guò)美國(guó)（17%），居世界第一。海通證券研究報(bào)告顯示，中國(guó)近5年來(lái)科研人員年平均增長(zhǎng)率達(dá)20%。可以說(shuō)，這種大規(guī)模的“技工紅利”和“工程師紅利”所帶來(lái)的低成本創(chuàng)新、創(chuàng)造是中國(guó)發(fā)展新型制造業(yè)的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了最有力的支持。

　　如果沒(méi)有進(jìn)行歷史的縱向?qū)Ρ群蛧?guó)際的橫向?qū)Ρ龋瑢⒛抗饩窒拊诰植恳曇吧希�很容易得出片面甚至荒謬的結(jié)論；如果僅僅盯著幾個(gè)民國(guó)“大師”看，面對(duì)當(dāng)今中國(guó)工業(yè)流水線式的教育模式，人們就容易哀嘆“大師無(wú)存，教育凋敝”，而忽略了教育全面普及所帶來(lái)的千年未有之變局；如果僅僅盯著發(fā)達(dá)國(guó)家的素質(zhì)教育、快樂(lè)教育看，面對(duì)中國(guó)刻板、嚴(yán)格的應(yīng)試教育，人們就容易感慨“中國(guó)扼殺創(chuàng)造、灌輸教條”，而忽略了應(yīng)試教育恰恰是資源不足時(shí)最公平高效的選拔方式；如果僅僅盯著在加州成群結(jié)隊(duì)的印度裔高管看，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)落敗的華裔，人們很容易嘆息“中國(guó)教育缺乏視野、人才素質(zhì)不行”，而忽略了印度人在海外風(fēng)生水起恰恰是因?yàn)橛《葒?guó)內(nèi)教育、就業(yè)環(huán)境不佳，導(dǎo)致人才大量外流美國(guó)，試想如果中國(guó)最優(yōu)秀的人才全面流向美國(guó)，那么中印裔高管之爭(zhēng)還會(huì)如此嗎？面對(duì)中國(guó)教育的問(wèn)題，一定要采取全面的和發(fā)展的眼光看待，切忌被狹隘和偏見(jiàn)所蒙蔽，將羨煞旁人的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)當(dāng)做累贅糟粕。

　　站在國(guó)家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事視角上看，中國(guó)教育的發(fā)展歷程部波瀾壯闊，極不尋常。“昔者蒼頡作書而天雨粟，鬼夜哭。”在第21個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，就讓我用這篇小文獻(xiàn)給偉大的中國(guó)教育事業(yè)，獻(xiàn)給為之奉獻(xiàn)的先輩們和同仁們。