近日，廈門理工學院與臺灣中華大學、冠捷顯示科技(廈門)有限公司簽訂三方合作共建協(xié)議，開啟兩岸校校企“4+0”合作辦學模式。新模式下，廈門理工學院將引進臺灣中華大學的師資力量教授核心課程，學生4個學年都將在大陸就讀。

　　開啟“4+0”辦學模式

　　陸意文是廈門理工學院的一名學生，她所就讀的文化產業(yè)管理(媒體創(chuàng)意)專業(yè)屬于閩臺“3+1”模式合作項目。按照培養(yǎng)計劃，第三學年，她便到臺灣銘傳大學學習。

　　對比兩岸高校的教學，陸意文感受到了課程設置與授課方式的差異：為了避免雷同，大陸高校大部分安排理論專業(yè)課，而臺灣高校更多的是設置實踐性課程，在培養(yǎng)的銜接連貫方面，有待進一步的優(yōu)化和完善；大陸高校課程考核以考試為主，臺灣的高校則基本采用小組合作作業(yè)的形式，這也需要學生進一步適應。

　　陸意文說，在臺灣的學習增加了閱歷，而且提供了一種看待問題的新視角，但因為整班都是“3+1”項目的學生，在銘傳大學還是一起上課，導致與當地學生的互動較少，無助于融入當地的生活。

　　“大陸和臺灣教學的方式不同，課程設置也有區(qū)別，銜接上如果有不協(xié)調，很有可能影響人才培養(yǎng)的連貫性。”廈門理工學院黨委書記黃如欣說，“3+1”合作辦學模式在為兩岸教育合作發(fā)展作貢獻的同時，也存在一些缺陷。

　　“3+1”的模式，學生要分別在兩地不同的兩所高校學習。相關高校盡管會制定方案并按計劃培養(yǎng)學生，但涉及不同地區(qū)不同學校的對接協(xié)作。從目前大陸高校師資隊伍的現狀來看，教師對學生的動手實踐能力、思維創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)意識弱。在生活方面，學生第三個學年剛到一個新的環(huán)境，需要時間適應，而第四學年又要返回大陸高校準備畢業(yè)論文與答辯。一定程度上，也會影響學生赴臺灣學習的效果。

　　此次開啟的“4+0”校校企三方合作機制，與以往模式的最大不同在于，4個學年學生將全部在大陸就讀。在教學安排上，將打破第一、二、四3個學年和第三學年分別由大陸教師與臺灣教師授課的模式。廈門理工學院會引進臺灣中華大學至少50%的師資力量，由他們教授核心課程。同時，相關課程會以臺灣高校為主，按照他們的專業(yè)體系來設置，并且使用臺灣高校的相關教材。這有利于大陸高校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的新型應用技術型人才。

　　此外，“4+0”辦學模式下的學費會比“3+1”模式低，讓更多學生負擔得起。

　　最想學的是辦學理念

　　業(yè)內普遍認為，地方新建的本科高校辦學基礎較薄弱，尤其是處在較大城市或發(fā)達地區(qū)，與本地研究型大學、部委屬大學共存發(fā)展，面臨著辦學競爭和資源爭奪的不利局面。去年6月，國家印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，要求引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。

　　廈門理工學院的定位很清楚，就是要建設符合地方經濟建設和社會發(fā)展需求的高水平應用技術大學。“臺灣高校與企業(yè)的合作緊密，經驗豐富。”黃如欣說，臺灣中華大學位于新竹市高新區(qū)，是一家應用技術型高校，長期以來，積累了大量的產學研經驗，嘗試與該校進行新型校校企合作，可以引進其辦學理念，推動相關規(guī)劃落實。

　　臺灣中華大學代理校長鄭藏勝表示，“4+0”校校企合作將不只是培養(yǎng)模式的改變，還將在行政團隊、行政管理、教學等方面和企業(yè)進行共建。兩校將共同構建創(chuàng)新、應用為導向的高校教學機制，在專業(yè)、課程的設置上，都會從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)企業(yè)中堅干部為導向。

　　“他們來我們這里參與辦學，有利于轉變我們的觀念，讓學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)無縫對接。”黃如欣說，這次合作根據區(qū)域產業(yè)發(fā)展的需要及技術發(fā)展趨勢，緊密對接機械、光電信息等廈門及周邊區(qū)域的支柱產業(yè)和新興產業(yè)，選定機械制造、自動化、電子工程、光信息工程等產業(yè)相關學科，冠捷科技將為學生提供實習實訓基地。

　　黃如欣說，廈門理工學院將在合作中借用貼近產業(yè)發(fā)展實際的經驗和理念，與企業(yè)共同研制各專業(yè)能力標準，培養(yǎng)上手快、后勁足的應用人才，更好地服務地方經濟建設與社會發(fā)展。(潘抒捷）