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　　知識傳授VS創(chuàng)新精神

　　照本宣科變能力拓展

　　清華大學物理系的李誠獲獎了，一時間成為清華園里的“學術(shù)牛人”。他的作品“多光照環(huán)境下的第一人稱手部檢測”獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品特等獎。一個物理系學生，為什么能在計算機領(lǐng)域取得如此可喜的學術(shù)成果？訥言敏行的李誠說：“因為星火。”星火班是清華大學的一項育人計劃，因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神是該項目的顯著特點，在星火班里，正是學科交叉與思維碰撞的火花激發(fā)了李誠的創(chuàng)新思維。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么？有人說，是親身實踐，不是“閉門造車”；有人說，是能力培養(yǎng)，不是知識灌輸。采訪中，很多專家向記者強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。

　　目前，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識畫了等號，定位過于狹窄，導致大學生對創(chuàng)業(yè)教育認可度偏低�！袄蠋熤皇钦毡拘�科地教授學生，最終學生是沒辦法創(chuàng)業(yè)的。”零點研究咨詢集團董事長袁岳說：“注重社會實踐要從改革教學方法做起，從教科書中討論型的研究方法變成行動型的研究方法�！苯逃�部負責人也強調(diào)：“要加強實驗教學資源建設(shè)和共享，廣泛搭建實習實訓平臺，辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽�！�

　　一些高校先行一步，值得借鑒。北京交通大學新建1000平方米大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，入園學生企業(yè)可獲1萬到5萬元扶持，并享受企業(yè)注冊等環(huán)節(jié)的“綠色通道”；黑龍江大學設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，已有近4萬名學生參加訓練項目8200余項，涌現(xiàn)出年銷售額300余萬元的金泰科技公司等380余個學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團隊；天津大學成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學生提供“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整鏈條的全過程服務(wù)……

　　創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，實踐性和技術(shù)性很強，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，更需要豐富的社會經(jīng)驗與職業(yè)觀念。那么，如何讓“學院派”的高校教師成為“實戰(zhàn)導師”呢？

　　招數(shù)一，引進“外援”。“邀請專業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學生開課，傳授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識，并通過分享自身經(jīng)驗與經(jīng)歷，激勵學生樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心。”中國礦業(yè)大學管理學院黨委副書記趙超建議。對此，北京理工大學進行了成功嘗試，他們邀請以中國科協(xié)副主席馮長根教授為代表的專家學者擔任指導教師，聘請知名投資人、創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔任創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)顧問，目前擁有導師23位、顧問6位。

　　招數(shù)二，內(nèi)部挖潛。近年來，各高校通過定向培訓、專題進修等方式，提高教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。華東理工大學出臺規(guī)定，鼓勵建立師生和校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵教師把指導學生創(chuàng)業(yè)與自身的學術(shù)研究緊密結(jié)合。

　　“提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。要堅持全員參加、專兼結(jié)合，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。要改革教學內(nèi)容和方式方法，組織開展專門培訓�！苯逃�部負責人指出。

　　部分學生VS全體學生

　　“開小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　《大學生高端創(chuàng)業(yè)》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》……“14門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，看起來哪門都該學�！北本├砉ご髮W的大四學生小王自言自語，他正在為選課犯思量。目前，在北京理工大學，面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育已初步融為一體，相關(guān)課程形成四大模塊。

　　“我比較保守，可能不會創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和我沒關(guān)系吧？”《實施意見》出臺后，很多學生對此不解。針對這種觀點，教育部高等教育司司長張大良回應(yīng)，“我們是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放到一起講的，沒有孤立地講創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)新是源頭，通過創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是面向全體學生的。”

　　從“開小灶”到“大眾化”，是此次深化改革的重要內(nèi)容。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，拓展為面向全體學生。這樣才能真正形成創(chuàng)新文化，讓創(chuàng)新精神在所有學生骨髓里生根�！敝袊�高等教育學會會長瞿振元表示。

　　近年來，屢創(chuàng)新高的大學畢業(yè)生數(shù)量，使得就業(yè)愈加困難，在求職路上屢屢碰壁后，越來越多的大學畢業(yè)生正躍躍欲試地嘗試自己創(chuàng)業(yè)，對很多大學生而言，從“找飯碗”到“造飯碗”，是一個順應(yīng)歷史潮流的劃時代轉(zhuǎn)變。但是，由于種種原因，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿并不是很強。北京市人力資源和社會保障局創(chuàng)業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。有數(shù)據(jù)顯示，全球大學生創(chuàng)業(yè)中，美國大學生成功率最高，接近20%，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%。

　　業(yè)內(nèi)專家普遍認為，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“開小灶”走向“大眾化”，需要改革教學管理制度，建立個性化培養(yǎng)教學管理制度，比如，推行休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學生學業(yè)考核評價辦法等；推進協(xié)同育人，高校與高校，高校與政府、社會間協(xié)同，學科專業(yè)間協(xié)同，建立多樣合作、交叉培養(yǎng)新機制；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強引導力度，形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

　　南京大學校長陳駿指出：“為大學生播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，勤于施肥澆水，待時機成熟，自然會開花結(jié)果�！�

　　《 人民日報 》（ 2015年07月09日 18 版）